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ISBN-10: 8476662246

ISBN-13: 9788476662243

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Universidad de Alicante. 1999. 366 p. Estudio jurídico sobre los angeles regulación de l. a. doble oficialidad lingüística en el País Valenciano. El análisis ofrece, desde el punto de vista del derecho, una nueva perspectiva para los angeles convivencia, el encuentro cívico y los angeles normalización lingüística del valenciano. Manuel Alcaraz, profesor titular de Derecho Constitucional de l. a. Universidad de Alicante, es autor de numerosos libros y publicaciones científicas sobre nacionalismo, derecho de información, teoría política y derecho lingüístico.

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DOMINICANA 17 HONDURAS 14 BOLIVIA (EST. PLU. DE) 13 EL SALVADOR 12 11 ECUADOR BRASIL 10 10 10 PANAMÁ PERÚ URUGUAY 9 CHILE ARGENTINA 6 COSTA RICA 5 MÉXICO 3 0 5 10 15 20 25 30 B. CONCLUSIÓN DEL CICLO (EN PORCENTAJES) 100 92 94 86 90 90 91 93 94 96 96 97 98 98 80 70 60 50 40 30 20 10 0 TOTAL HOMBRES QUINTIL 1 QUINTIL 2 QUINTIL 3 QUINTIL 4 QUINTIL 5 MUJERES Fuente: CEPAL, sobre la base del Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL), resumen estadístico I, totales nacionales (octubre de 2008), y de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los países.

Al objeto de cuantificar el coste de las metas educativas y con ello prever el esfuerzo de los países, así como la caracterización y alcance del fondo solidario de cooperación, se elaboró junto con la CEPAL un riguroso estudio con cuatro objetivos específicos: cuantificar el costo anual que supone el logro de cada meta por cada país; analizar los efectos de distintos escenarios fiscales y económicos en la implementación de lo previsto anteriormente; explorar y recomendar variadas estrategias de financiamiento para asegurar el logro de las distintas metas, y, por último, proponer criterios para la articulación de los recursos destinados al fondo solidario de cooperación.

PLU. DE) HONDURAS COLOMBIA VENEZUELA (REP. BOL. DE) REP. org. *Sin España y Portugal. dificultades para avanzar más hacia la universalización del mismo. Esto se debe a que cuando el acceso a la educación primaria es generalizado, el fomento de la incorporación de los grupos más postergados (extremadamente pobres, habitantes en zonas rurales, pueblos indígenas y afrodescendientes no bien incluidos a las sociedades occidentales) requiere importantes inversiones que muchas veces superan la capacidad económica de los países.

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